语文课的魅力在哪里？在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？

语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？

一、导入新课显示教师亲和的魅力

 我试以2003年4月17日在浙江温岭剧院借班上苏教版五年级《天游峰的扫路人》课例来作阐释。

[教学片断之一]

师：同学们好!我姓孙，孙悟空的“孙”。谁告诉我孙悟空有什么本事？（生笑）

生1：他会72变。

生2：他会降魔除妖。

生3：他会翻筋斗云。

生4：能帮唐僧去西天取经。

 生5：火眼金睛。

师：我看到我们班上有好几位同学跟孙老师一样戴着眼睛。有人说我们是近视眼，孙老师说你们都有一双慧眼。你这双慧眼能不能成为火眼金睛呢？我们上课的时候再看。同学们说孙悟空的本事了不得，俺孙家的名人还有很多呢！你知道谁？

生1：孙中山。

生2：孙膑。

生3：孙武。

师：军事家！创作了《孙子兵法》。孙家有政治家！军事家！孙老师很自豪。那么请你自豪地告诉我，你们家有哪些名人呢？

（讲孙家名人是为了引发学生讲自家名人之热情。?

生1：我姓王。姓王的名人有王献之、王羲之。

生2：我姓彭。和我同姓的有彭德怀。

生3：我姓林。与我同姓的名人有林则徐。

生4：我姓黄，与我同姓的名人有黄继光。

好！时间关系，我们现在暂时不说了。回去以后，跟你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起查一查，在我们中国历史上你们这个姓当中有哪些名人。查一查后，一定会增加你的自豪感。看样子，我们也要好好学，好好练，长大之后为国家、为人类作出贡献，也在历史上留下足印。

（让学生讲自家名人，通过增强自豪感，来激发学习热情。实际证明该策略是对的。）

师：刚才，我们讲了那么多名人。那么名人都是从什么开始的呢？

生1：穷人。

生2：他们都是从很平凡的人开始的。

生3：他们开始时都是无名小卒。

师：嗬，都是无名小卒，都是普通人。今天，孙老师要和大家一起学习一篇写普通人的文章，看看这位普通人身上有哪些闪光点？

（“名人都是从平凡人、普通人开始的。”自然地将课前谈话过渡到课文学习。形式上水到渠成，内蕴上意味无穷。）

因为是借班上课，所以课前谈话就包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内含是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应是有以下要求：

1. 要选择学生有话可说的话题；

2. 要能和教学内容有机联系 ；自然相关；

3. 要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。

二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

[教学片断之二]

师：看了这个题目，你有什么问题有什么想法说出来。孙老师最喜欢那些动脑筋的同学。

生1：我想问一下孙老师，天游峰的扫路人到底是个怎么样的人？

师：是啊，那扫路人是个怎样的人啊？他看了题目产生这样一个问题，会思考。

（此问一般，教师之所以有意表扬，其用意是很明显的：消除学生怕问不好的心理，努力激发学生提问热情。）

生2：天游峰的扫路人，他几岁了？是个年轻人，还是老头？

师：他想知道他的年龄。

生3：我想问，天游峰在什么地方？

师：天游峰在哪儿？有谁去过吗？——没有。孙老师告诉你。天游峰——福建武夷山的最高峰，著名的旅游胜地，山青水美。一般人到那儿去回来写文章，会写些什么？

生4：会写天游峰怎样怎样的好，怎样怎样的美。

师：你回答了我的问题，那么你的问题是什么？

生4：为什么要写天游峰的扫路人？

师：是啊！天游峰的景那样美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？叫什么名字？

生4：陈奔腾。

师：请你把这个问题写在黑板上，问题后面写上你的大名。这个问题是你提出来的，这是你的专利，这是你的知识产权，其他人不能侵占。

（这里体现了“导”，引导学生在无疑处生疑，提高提问能力。）

今天这一堂课，凡是提出有价值问题的同学，孙老师都会让你把问题写到黑板上，把你的大名挂在后面，很光荣的。就这个题目，你还想提问题吗？

生5：扫路人身上有什么伟大的事？

师：扫路人身上有什么伟大的事呢？无非是扫扫地吗？有什么伟大的——

生齐：品质。

师：哎！这就提得很好。把“伟大”这个词换一换，“品质”一般用什么词来形容的？

生5：高尚。

师：你把这个问题再重说一遍。

生5：扫路人身上有什么高尚的品质？

师：听到了吗？一个看似粗糙的问题，一打磨，好问题出来了！请你把这个问题写到黑板上去。

（充分展开问题的“打磨”过程，培养学生的提问能力。在课堂中，我们看到了学生知识、能力发展的过程。新课堂应该是促进学生发展的课堂。）

师：（指着第一个上台写问题的同学的名字“陈奔腾”）“奔腾”多好的名字！奔腾不息！像滚滚长江黄河！我看你的思维也是奔腾不息的。

如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即让学生要敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

从教学片断之中我们能看出学生提问能力不是很强，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但我没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。从问“天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显地状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导地方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。

如何指导学生朗读呢？试举我执教的《落花生》指导读父亲一番话为例：第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写的。第二步让学生找出对比方面，学生找到了“埋”与“挂”，“枝上”与“地下”，“高高”与“矮矮”，“一见就生……”与“必须挖起来才知道”等四组对比词语，体会落花生与苹果的鲜明区别。第三步学生自读自悟，体会落花生不炫耀自己，默默无闻、朴实无华的品格。第四步师生相互品读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读得情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。

从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

四、随机点评显示师生智慧的魅力

课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大地说，它有时能影响一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。

下面我先摘录一些我执教课例中的一些评价语言：

1. 刚才你说孙悟空有一双火眼，我说他你有一双慧眼。他们看到的是人，而你看到的是鸟。是啊，写人不就行了吗？怎么还写鸟呢？而且还说鸟飞回原处。你拥有一双锐利的眼睛啊！

2. （学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。你叫什么名字？

3. 同学们提的这个问题我觉得真了不起啊！这是三个思想，三朵智慧的火花。

4. （生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美，（生笑）我们放生赞美一遍，好不好？

5. 我们班同学一放开就了不得！我真喜欢你们放开，不要拘束。（师指黑板上三个学生名字）我看到这三个名字，就觉得温岭是有文化地。陈奔腾、王思渊、陈涛涛 

……思想的源泉，涌出来的是奔腾的流水，汇合起来是涛涛的江河啊（全场大笑）。是不是啊？了不起！

6. 第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。

 ……

 一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但皆是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。下面试着结合自己的教学体会说几点建议：

①评价语言要发自内心。入学生提出了别人提不出的有价值的问题，我走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美到：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”

②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。

③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。如教《落花生》我设计让学生辩论环节，一学生在辩论时引用名言，举出名人事例来证明自己观点时，我当即评价：“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点。”

④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱。

⑤评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。

⑥要调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。