教学目标

1.指导学生诵读课文，培养文言文语感，感受文言文的美。

2.在吟诵品读中，体会人物形象。了解陶渊明安贫乐道、淡泊名利忘怀得失的人物性格。

3.背诵文章，积累语言，感受国学之美。

一、导入

1.同学们，在我国历史长河中，文人墨客灿若繁星，其中有这样一位先生。请看。

2.出示课件音乐，出示画作。

这位先生给你留下了怎样的印象？（农夫：喜欢喝酒、洒脱、爱喝酒等。）【设计意图：以画识人，配乐出示陶渊明赏菊，饮酒，耕种，读书，著文画面，一个隐居田园，半耕半读的五柳先生形象出现于孩子脑海中，让学生初步了解人物。】

二、揭题

1.先生行走于田园之间，躬耕于南山之下，醉卧东篱菊，仰望倦鸟还。他就是东晋杰出的诗人，辞赋家陶渊明。（出示灯片：晋 陶渊明）

2.陶渊明自号什么？（板书：五柳先生）

3.五柳先生传（板：传）是陶渊明的一篇自传。一起读。（齐读课题）。（若读题不好，师范读，再齐读。）

三、初读课文

1.在同学们的呼唤声中，五柳先生飘然而至，拿出文章端好，请听。这文言文之美出自于它的节奏和韵律。

2.请同学们自由读读，注意读准字音，读通句子，把握节奏。（学生自由读）（若学生齐读，师：自由读，读出自己的节奏。）

3.能读准字音吗？（注意正音）（出示箪（dān）瓢（piáo）屡 (lǚ) 空  颇（pō）示己志）（学生读得很好，评：字正腔圆。一起来（齐读）；一般，再指名读；读错，纠正，齐读。）

4.读文言文一定要注意停顿，读出节奏。能读好长句子吗？

（1）先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。（指名读，范读，齐读。）

（学生读得很好，评：慢条斯理，像讲故事一样，给人以想象的空间，真好。我们一起来。）

（学生读得一般，评：节奏好。读这句话，还可以慢一点，像讲故事一样，给人以想象的空间。听，师范读，齐读。）

（学生读错音，节奏，师纠正。读这句话，可以慢一点，像讲故事一样，给人以想象的空间。听，师范读，齐读。）

（2）造饮辄(zhé)尽，期在必醉；既醉而退，曾（zēng）不吝(lìn)情去留。

①读文言文讲究高低起伏，快慢有致，像古琴之声悠然而动听。（请看句子。出示句子）跟老师读。

②“曾”放在句首，有强调作用，可以这样读…。（师手势指导读，学生跟读。一起来，起——）

（学生读得很好，评：音断韵犹存的感觉真好。）

（学生读得一般，评：要读出音断韵犹存的感觉。再手势范读，生跟读

③谁来读句子？（学生读得很好，评：韵味十足，一起来。学生后面部分读得好，评：后面部分韵味十足，前面部分这样读，师范读，一起来；学生读得一般，评：节奏好，还要读出韵味，师范读，一起来；学生读得不好，纠错，把句子的韵味读出来。师范读，一起来。）齐读句子

（读的评价语：字正腔圆，慢条斯理，有滋有味，音断而气连）

5.咱们一起走进文章，老师读题，每组同学轮读两句，最后一句全班读。（第一句，评：真好；字音读准了；）

【设计意图：读准字音，读好句子，用手势指导孩子读好句子节奏，感受朗读文言文音断韵犹存的感觉】

四、深入读文，感受五柳先生性格特点

1.要了解五柳先生其人，还需细细品读文章。请同桌两人合作学习，一人读一句原文，一人读一句译文，交流五柳先生是个怎样的人。（如齐读，提示自由读自己的，更有利于思考）

2.读着读着，你读出了一个什么样的五柳先生？

（一）闲静少言，不慕荣利

1.师：是的，先生他----（出示：闲静少言，不慕荣利，齐读）

2.先生是个淡泊名利之人，所以，文章一开篇就说——（出示一句，齐读）

3.他在乎自己的名号吗？他在乎别人知道自己是谁吗？是的，他只是一个隐居田园，淡泊名利的五柳先生。

你对先生还有哪些了解？

（二）好读书

1.生：先生好读书。师：何以见得？（指名读句，出示句子）

2.从哪看出他好读书？（生：每有会意，便欣然忘食。）

3.先生读书如此之高兴，齐读句子。（读得不好，师：先生悟得书中之意境，便高兴得忘了一切。范读。生再齐读。）读到这，你有什么疑问吗？

4.质疑，为什么不求甚解的读书？师：不求甚解就是---？是呀，先生为何如此读书？请看小资料。

5.补充小资料：东晋士人读书状况与陶渊明读书态度

【设计意图：质疑，补充小资料让学生明白陶渊明读书态度。因为“不求甚解”一词古今意思的差别，学生自然会产生疑问，为什么不求甚解的读书，能读得欣然忘食？老师恰当补充材料，用京晋士人读书之状况与陶渊明读书之方法进行对比，学生能立刻明白先生的读书态度，从而对人物有了较深的理解，突出了人物形象。】

现在，你明白了吗？（自由回答）原来先生读书，不求名，不求利，只求---？（评价：你真是先生的知己啊！）

6.读书有所感悟，先生就怡然自乐。他在《读〈山海经〉》中，这样写道“俯仰终宇宙，不乐复何如？”（出示句子）先生好读书，还有何爱好什么？

（三）性嗜酒

1.生：他很喜欢喝酒

2.出示句子，指名读

3.师：先生为人卓尔不群，喝酒都与众不同啊！自由读读这句话，想想你从哪些地方可以感受到先生饮酒的特别之处？

4.（生自由谈，抓住“尽、醉、退”理解）

预设  曾（zēng）不吝(lìn)情去留。

先生一点儿也不留恋，喝醉就-----？既醉而退，点红退，他退得如此干脆，如此洒脱。

先生喝酒之特别还能从哪个字体现？出示醉。先生不喝则已，一喝必醉。

你还能抓到哪个字？出示尽。先生喝酒要尽兴。

预设   先生喝酒要喝醉 。先生不喝则已，一喝必醉。出示醉。

先生喝酒之特别还能从哪个字体现？出示尽。先生喝酒要尽兴。

你还能抓到哪个字？先生喝醉就-------？哪个字说他喝醉就走，出示退，他退得如此干脆，一点儿也不留恋。

预设   先生喝酒要喝醉 。先生不喝则已，一喝必醉。出示醉

先生喝酒之特别还能从哪个字体现？生：先生喝醉就走。师：既醉而退。出示退，他退得如此干脆，如此洒脱。

你还能抓到哪个字？出示尽。先生喝酒就要尽兴。

5.师：一尽一醉一退，先生这酒喝得——（洒脱，女生读）一尽一醉一退，先生这酒喝得——（豪爽，男生读）

6.补充先生作品《饮酒》组诗（出示课件）酒里乾坤大，壶中日月长。先生醉酒回家，常常诗兴大发，提笔著文，写下《饮酒》组诗二十首，千古传颂。

7.先生醉酒醉出了文人之气度，绝世之美文，齐读此句。

【设计意图：采用先抓关键词体会先生喝酒之特别之处，从“一尽一醉一退”中感受先生豪放、洒脱之性格，随后又补充先生《饮酒》组诗二十首，体会先生作为文人，才华出众，有文人气度】

（四）常著文

1.先生好读书，性嗜酒，还爱做什么？

2.师：是的，他----（引读：常著文章自娱，颇示已志。）（出示课件）

3.师：先生寄情山水，开创田园诗风。写下诗125首，文章12篇。

他在《归园田居》中写道——少无世俗韵，性本爱丘山。他饮酒采菊，低声吟唱——采菊东篱下，悠然见南山。《饮酒》

他以诗言志 ， 以文寄情——富贵非吾愿，帝乡不可期”。《归去来兮辞》（总结：这些诗句都表达了他对田园生活的向往，对心灵自由的追求。）

【设计意图：为了丰富人物形象，课堂设计中补充了大量的陶渊明作品。这些作品的补充，让孩子走入陶渊明的内心世界。让一个朴实、自然的文学大家走进孩子们的脑海。】

先生喝酒写诗，读书著文。从他的自传中还能读出一个怎样的五柳先生？（出示课件）

（五）安于贫寒

1.(生：先生家里很穷)

2.师：何以见得？（①他家空空荡荡——环堵萧然，不蔽风日。

还从什么地方可以看出先生家境贫寒？他……短褐……，箪……，）出示句子，齐读。）

3.想象一下，走进先生的家，你看到了什么？

（再读读句子，展开想象）（学生自由发言。把眼光聚焦在先生身上。从短短的文字中读出了丰富的画面，你真会读书。关注了细节！）

家徒四壁，一贫如洗，先生仍然——（晏如也）点红晏如也。

晏如就是——（安然自若的样子）

师范读全句，用不同的语气读：晏如也  晏如也  晏如也

引读三次：第一次：四壁萧条，先生淡然处之——

第二次： 缺衣少食，先生怡然自得——

第三次：一箪食，一瓢饮，身居陋室，先生不改其乐——

五、引导背诵

1.文中最后写道——忘怀得失，以此自终（课件出示，齐读）

2.得失寸心间。先生出身名门，也曾为官，但不愿趋炎附势，数度辞官，留下千古名句：吾不能为五斗米而折腰（出示句子，齐读）

回顾先生这一生，他失去了什么？又得到了什么？

3.先生用自己的一生证明了心灵的自由高于一切。让我们合作吟诵全文，老师读前面部分，括号里面的归你们。（出示幻灯片）

4.这是《五柳先生传》的节选部分，后面还有一段赞词。其中有这样一句：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，齐读。

【设计意图：在阅读中感受国学之美，感受古代文人诗化的生活，积累古代文人诗化的语言，把孩子们带入古典的中国。】